什么是预热效应-金融考试-漫游猫

在教育心理学中，人们把因启动预热式学习而产生促进的心理效应现象，称之为预热效应。

这犹如为使机器更好地运转而预先给机器通通电、加加热，从而产生预热效应，使机器更快更好地启动运转。如果没有这个效应过程，机器就不能更好地运转，效果就差。人的学习过程也是这样。通过一些基础知识的学习铺垫，也可达到预热效应。但这里强调的更为重要的因素是，在学习之前，如果大家能相互交流学习方法、学习经验、学习策略等，并在互相启发的氛围中，那么，对后面的学习不仅会发生雄厚的兴趣，而且还会产生良好的学习效果。

在正式开始学习新知识前，对相关旧知识点的回顾，与新知识点相关的其他知识点的了解涉及都属于一种“预热”。用“学习迁移理论”同样可以解释预热效应。它属于一种助长性迁移，也是一种顺迁移。与此相关的教学理论，还有奥苏贝尔在建构主义学习理论中提出的“先行组织者”学习材料。

预热效应的产生原因

管理定律

AL续安慰剂效应卢维斯定理阿尔巴德定理蓝斯登定律暗箱模式蓝斯登原则阿尔布莱特法则垃圾桶理论阿姆斯特朗法则蓝柏格定理阿什法则雷鲍夫法则艾奇布恩定理懒蚂蚁效应阿罗的不可能
定理牢骚效应艾德华定理洛克忠告艾科卡用人法则拉图尔定律阿伦森效应鲁尼恩定律暗示效应拉锯效应安泰效应M氨基酸组合效应木桶原理B墨菲定律彼得原理蘑菇管理定律不值得定律马太效应贝尔效应名片效应保龄球效应米格—25效应布里特定理马蝇效应比伦定律末位淘汰法则柏林定律麦克莱兰定律巴菲特定律目标置换效应彼得斯定律梅考克法则白德巴定理摩斯科定理布利丹效应美即好效应波特定律马斯洛理论布利斯定理曼狄诺定律波特法则冒进现象布朗定律毛毛虫效应伯恩斯定律摩尔定律布利斯原则木桶歪论名人效应拜伦法则N冰淇淋哲学鲶鱼效应比林定律南风法则邦尼人力定律尼伦伯格原则玻璃天花板效应凝聚效应巴纳姆效应纳尔逊原则半途效应希尔十七项
成功原则贝尔纳效应鸟笼效应贝勃规律O边际效应奥卡姆剃刀定律菠菜法则奥格威法则标签效应奥狄思法则杯子理论奥美原则弼马瘟效应欧弗斯托原则搬铁块试验PC螃蟹效应长尾理论帕累托法则刺猬法则帕金森定律长鞭效应皮格马利翁效应磁石法则破窗效应磁力法则皮尔斯定律蔡戈尼效应皮京顿定理从众效应皮尔·卡丹定理权威效应披头士法则蔡格尼克记忆效应攀比效应超限效应Q全球化链条定律群体压力传染效应乔布斯法则参与定律犬獒效应成事定理青蛙法则拆屋效应乔治定理出丑效应秋尾法则D强手法则多米诺骨牌效应齐加尼克效应达维多定律情绪效应倒金字塔管理法R定位法则热炉法则大荣法则柔性管理法则杜利奥定理儒佛尔定律杜根定律洛克定律迪斯忠告人性定理灯塔效应|锐化效应达维多夫定律S德尼摩定律三强鼎立法则杜嘉法则手表定律杜邦定律水坝式经营法登门槛效应首因效应叠补丁效应生态位法则等待效应德西效应狄伦多定律多看效应E生鱼片理论250定律隧道视野效应恶魔效应F500强企业经
典管理法则反暗示效应弗洛斯特法则双木桶理论辐射效应失真效应适才适所法则飞轮效应史坦普定理弗里施法则史华兹论断肥皂水效应舍恩定理凡勃伦效应史提尔定律法约尔原则斯坦纳定理费斯诺定理矢泽定律费斯法则“4+2”法则复壮效应思维的定势效应反馈效应社会惰化效应反木桶原理苏东坡效应弗洛伊德口误森林效应峰终定律G圣人理论声誉磁场光环效应T格雷欣法则同仁法则身体语言古狄逊定理跳蚤效应沟通的位差效应特雷默定律管理沟通论踢猫效应沟通无限论托利得定理古德曼定理特里法则古德定律铁钉效应格利定理蜕皮效应孤峰原理汤水效应果子效应托伊论断过度理由效应投射效应过度学习效应同群效应功能固着心理头鱼理论感觉剥夺实验鸵鸟政策铁锹试验态度改变—
糖果实验W感情效应王永庆法则共生效应韦特莱法则箍桶理论威尔逊法则乌兹纳泽定律H威尔德定理花盆效应翁格玛丽效应花生试验环境蓄势黑洞效应蝴蝶效应沃尔森法则霍桑效应沃尔顿法则华盛顿合作定律沃森定律猴子理论王安论断互惠关系定律韦尔奇原则杰亨利法则温德定律海潮效应无折扣法则横山法则沃特曼定律海恩法则武器效应猴子大象法则X赫勒法则新木桶定律信心获得咸鸭蛋理论怀特定律斜坡球体定律哈默定律夏皮罗法则坏苹果法则西点军校的
经典法则霍布森选择效应希望效应海因里希法则虚荣效应和谐定理Y哈罗效应羊群效应理论亚佛斯德原则J“100-1=0”定律酒与污水定律鱼缸理论激励倍增法则影响世界的
100个定律金鱼缸效应蚁群效应吉格勒定理雅格布斯定理吉尔伯特定律印刻效应吉格定理150定律吉德林法则Yerkes-Dodson
法则竞争优势效应约翰逊效应监狱角色模拟
实验野鸭精神棘轮效应邮票效应近因效应优先效应经验的逻辑
推理效应优势富集效应金属切削试验延迟满足实验K因果定律苛希纳定律异性心理快鱼法则雁阵效应异性效应酝酿效应拥有效应坎特法则Z卡贝定律智猪博弈理论克里奇定理坠机理论柯维定理自来水哲学卡尔岑定理煮蛙效应刻板效应自吃幼崽效应L自我参照效应雷尼尔效应自我选择效应零和博弈帐篷理论柯维定理最高气温效应卡尔岑定理詹森效应雷尼尔效应责任分散效应蟑螂效应座椅舒适感

这种预热效应产生的原因是什么？一般认为有如下几点：

一是预热的准备作用。根据高级神经活动的相互诱导规律，当大脑皮层一定区域产生一个优势兴奋中心时，由于负诱导，大脑皮层的邻近区域处于不同程度的抑制状态，使落在这些抑制区域的刺激，不能引起应有的兴奋，因而得不到清晰的反映。而这种优势兴奋中心又是一种动态过程，是可以转移的。但这个转移过程不是马上就可以实现的，而是需要一个预热的准备过程，才能真正达到优势兴奋中心状态。因此，没有这个准备作用，优势兴奋中心就不可能转移，也就是说，没有准备作用，要想产生预热效应是不可能的，这是高级神经活动规律决定的。

二是预热的激活作用。预热的激活作用在字词的识别和信息提取等学习活动中均有表现。如果给学生相继呈现两个词，如“钢笔——西瓜”或“刀 ——西瓜”等，要他们判定所呈现的词时，他们往往对刀之后的西瓜要快。这是因为刀之后“西瓜”一词很容易被“刀”所激活，刀与西瓜有着密切的联系，易于启动。而钢笔与西瓜的联系相对较远，一时无法联系，缺乏必要的准备，因为它们处于两个范畴的知识，因此，一时难以被激活。关于这一点一般多用扩散激活模型予以解释。

三是预热的选择作用。我们面临的信息可以说是大量的，但我们的神经系统在同一时间内对信息进行加工的能力是极其有限的，需要过滤器进行调节，使中枢神经系统不致负担过重。这里的预热就犹如过滤器，使我们的预热过的知识都能进入到下一步的学习活动中，而非预热过的知识一时无法通过，从而起到了信息的选择作用，产生了预热效应。

预热效应与学校教育

预热效应的教学启示

第一，构建适合“预热效应”的课堂教学环境

研究数据表明，课堂氛围越民主自由，学生学习效率越高。课堂的民主既要求教师在管理和教学方式上充分尊重学生的主体性，也要求学生以一种积极自信的参与态度投入到新知识的学习中。预热效应可以在学生正式开始学习新知识前，产生更高的自我效能感，从而有利于课堂参与度，有利于民主的课堂教学环境。

第二，重视学生自学、预习能力的培养

“预热效应”应用于语文阅读教学中十分重视自能学习的培养。具体表现为抓好课前预习关，因为在阅读教学过程中，要进行“预热”，必定要依赖于学生课前对所学内容的详细了解。因此，一直以来，无论课程改革如何进行，我们始终强调预习的重要性。学生在课前必须对教材进行全面细致的了解，课上针对文本展开的交流、讨论、质疑、提问，才能高效进行，围绕教学目标，起到互相刺激、共同提升的作用，很大程度上，预习的目的之一就是让学生在自我质疑、自我解决的过程中学会学习。

第三，拓展语文学习的空间

“预热效应”在语文阅读教学中，教师引导学生以课文阅读材料为核心，在课堂的前延、后伸阶段，拓展语文学习的空间。让“语文学习的外延与生活的外延相等”，用与课本知识相关的材料进行预热。

预热效应的教学使用

这种预热效应在学校导学育人中很有作用，可以广泛应用。学校教师要加以重视。

首先，学校教师要积极运用“头脑风暴法”（即BS法）来引发预热效应。这一方法是美国BBDO广告公司总经理欧斯波恩博士，在1941年倡导的一种激励创造性思维的专门会议上首先使用的。这种方法，只允许与会者提出各种创意、思路、设想、假设乃至幻想、臆测，等等，总之，与会者可以充分自由地、不受指责、不受批评地发表意见，可以在他人的想法的基础上产生灵感，发展联想，提出新的创造性见解，但不允许个别交谈，相互暗示，更不提倡配合默契。其目的就是充分“解放”创造力，以集思广益，从中提炼出最有实际应用价值和最富有远见的创见。在教师教学中，这种方法最能起到预热的作用，因为它不受任何意见的制约，只有启发催化作用，能让他们产生更多预热的空间，产生更多的发散性思维，可以比平时多出两倍以上的见解。

其次，学校教师要学会使用“先行组织者”法。先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料。这种先行组织者就起到了预热效应。那么，什么先行组织者的预热效应最佳呢？一般认为，陈述性组织者、比较性组织者以及具体模型组织者都比较好。陈述性组织者用于学生不熟悉的内容中其效应更大，比较性组织者用于学生新旧知识关系辨别不清时，或原有知识概念不清晰或不巩固时其效应更大；具体模型组织者用于学生难于解决的问题时其效应更大。因此，学校教师为了提高学生学习的效率，要积极地自觉地使用先行组织者的方法，以期起到预热效应的作用。在教师讲话、谈心、思想教育等工作中，也不妨用用这一方法，可能会收到意想不到的效果。

第三，学校教师要自觉地进行“预热式”的导学模式教学。“预热式”导学模式可分三步走，一是首次“预热”，整合焦点。这一阶段充分运用“头脑风暴法”，可在小组“预热”，也可在全班“预热”，总之让学生对课文进行充分的“预热”。教师在此基础上整合学生讨论的焦点问题，并进行“以学定导”。二是再次“预热”，精读重点。这一阶段对重点问题、难点问题进行有针对性的“预热”，在此基础上，教师整合学生“预热出来的各种联系点、网点、盲点，并加以指导。三是第三次“预热”，找出生长点，确定后续学习点。这一阶段教师要引导学生“超文本”的“预热”，让学生找到自己学习的生长点，以及最适合自己的最佳的后续学习点，成为学习型社会的一部分，为学生主动拓展学习空间创设一个有利条件。